浙江工商职业技术学院 任一波 郑 芳 李可依
(此文获2012年度宁波市共青团调研奖三等奖)
目前高职生职业价值观呈现出多元化的特点，如果不正确引导他们树立正确的职业价值观，将不利于学生今后的择业与就业。我国高等职业教育发展迅速，职业价值观对高职院校的学生的择业决策起着指导和决定性作用。因而，细致、深入地研究该问题，有针对性地构建其职业价值观教育模式，是事关新时期校园和谐乃至社会稳定的要务。通过对高职学生职业价值观现状实证研究，进一步了解高职学生的职业价值观，有利于进一步引导学生更加实际地认识自己的职业定位，规划个人的职业生涯，提出相应的对策建议。不仅对丰富职业心理学理论有重要的意义，而且对提升高职生职业成熟度和职业选择能力，树立正确的职业价值观都有现实的指导作用，并对高职院校的价值观教育提出实际可行的对策与建议。
一、调查研究的背景
随着近几年国家大力发展职业教育，关于高职院校学生职业价值观的研究日益增多，综合各方面研究发现。高职学生是大学生群体的一部分，但有其自身的特殊性，这部分学生的职业价值观和普通本科类学生虽然相似，但也有不同之处，因此，有必要对其职业价值观念进行研究和探讨。随着国家对职业教育的重视和社会对技能型人才需求的增加，针对高职学生职业价值观的研究日益增多，高职学生的职业价值观对他们自身今后的职业发展起到至关重要的作用。
（一）理论阐述多，实证研究少。关于高职高专学生职业价值观的研究，无论从理论分析还是实证探索来看。仍存在一些问题。理论研究表现为：有特色的研究少，系列化的研究少。发展层面的研究少，服务性的研究少。另一方面，理论总结固然重要，但仅通过理论探讨只能以研究者的主观观点来看待问题，不能立足于学生的真实状况，要想真正了解职业院校学生职业价值观的现状以及仃的问题，就要进行实证研究。可以通过问卷调查、访谈、观察等方法深入了解学生的真实状况。通过分析发现，这方面的研究还很匮乏。因此，需要提高理论研究的水平和层次来指导实证研究，同时需要以实证丰富和充实理论。
（二）以偏概全，以点代面。当前，就全国而言，高职学生职业价值观的研究分布广但不均衡，研究相对集中在经济、教育比较发达的地区；经济欠发达地区研究力量相对薄弱。大部分研究以自己所在省市来选择研究对象 北京、广东、浙江、上海、江苏这些经济发达地区、东南沿海地区的研究数量明显多于其他地区。研究数量少的地区其研究水平还处于基础阶段。另外，多数研究者都将自己的研究推广到整体层面。但从研究选取的样本来看，并未达到要求。
（三）研究结论推广缺乏可操作性。职业教育不只是获取生存技能的途径，而且还应成为提升人的境界、丰富人的精神世界的一种方式，受教育者不只是被开发的对象和增加财富的资源，而且应成为发展的中心目标和终极目标，职业教育如何很好实施的关键是如何平衡教育与就业功能，教育的着手点应从具体研究结果出发，但从现有研究看，研究成果并未真正推广和运用到实际教育中，而教育者如何将研究结论，如高职高专学生职业价值观的性别差异、年级差异、专业差异等，应用到教育指导中。
二、调查研究方法
（一）研究工具
本研究采用自编的职业价值观调查问卷进行调查。在开放式调查问卷和参考前人文献研究中涉及价值观的相关因素的基础上，归纳整理为调查项目，编入调查表，除了职业价值观量表部分外, 问卷还包括研究对象的五方面基本情况：性别、年级、家庭所在地、所学科目和学业成绩。
（二）调查情况
2012年4月--5月，为了了解高职大学生职业价值观现状，我们编制了调查问卷，随机抽取了浙江工商职业技术学院等6所高职院校的1200名学生进行了问卷调查。其中男生650人，女生550 人，回收问卷1120份，回收率为93%，其中有效问卷为1105份，有效率为92%。
三、调查结果分析
（一）高职学生职业价值观存在问题分析
1、职业认知不清晰。从表面上看，学生对进入高职学习的目的不是十分明确，对待所学专业的态度也不积极。这实际上是学生对其未来的职业认知清晰度不高造成的。学生在进入高职之前、进人高职后，职业预期不明确。对于“你认为进入高职学习是最理想的选择吗?”这一选项，选择了“不是” 的占78％；在“你进入高职的原因是什么?”中，48%的学生选技“未考入本科院校”，22%的学生回答是由于家长或老师动员的，而回答为了学习专业技能的学生仅占12%。
2、职业目标不明确，职业理想淡薄。如果学生有明确的职业目标，他们就会把职业目标落实在专业选择与专业学习上。调查显示，学生选择专业时盲目性大，根本不考虑自己的学业基础。有的学生在填报志愿选择专业时，根本没考虑自己的喜好，只是听从家长或老师的建议，选择了认为对就业有利的专业，结果，一旦学上此专业，就感到索然无趣。通过职业实现自己的人生价值，在不断地努力中提升自己的职业能力，这是学生本应该具有的职业理想，可是通过调查发现，职业在部分学生眼里只是赚钱的手段。在自主选择职业要考虑的因素时，选择“高工资”的学生占85％，选择“有发展空间、学有所用”的学生不足10％；当薪酬待遇与专业对口出现矛盾时，82％的学生选择了要高薪可以放弃专业对口。
3、职业定位较好，职业态度不端正。在问及如何定位自己的职业倾向时，大约85%的学生回答是技术工人，大部分学生的职业定位是较准确的。对自己的就业姿态，大约有65%的学生认为是被迫就业，没有竞争优势；有63%的学生明确表示，自己的职业能力一般；64％的学生认为自己的就业的前景一般。学生通过问卷及座谈，学生对目前的应聘、招聘存在错误认识，他们认为社会风气不好导致招聘风气不好，在招聘时存在关系、金钱开路的现象，也存在造假现象。在问及“对就业中的造假现象，你如何看待?”时，有近28％的学生表示可以接受。在选择“如果你的就业不理想，你打算以怎样的方式改变?”时，29%的学生选择了保持现状，只有6%的学生选择了自主创业。
（二）高职学生职业价值观的特点分析
1、职业价值观中自我性突出，社会性关注增加。一方面，对于自我性的关注强烈，体现在为了追求个体利益、自我独立、个性发展和自我实现，他们积极学习、储备自认为有用和有益的知识和技能，主动表达自己的意见和建议。同时，他们喜欢自由和不受约束，以自我为中心考虑问题是比较突出的特点。在职业选择上，将个人满足作为前提，更注重物质利益而忽视远大理想和高尚人生目标的追求。另一方面，对于社会性关注增加，体现在对待社会重大事件和公益事业上，表现出更多关心他人、关心社会的特点。近几年，我国发生了众多的天灾人祸，其中不少高职学生就是相关事件的亲历者，他们的亲身经历深刻震撼了自己，也震撼了他们身边的同学和老师，这些都使高职学生更深刻地体会到了个人与社会、个人与国家之间相互依存的关系以及每个个体的社会责任和国家责任。
2、多元价值取向间的矛盾和冲突。高职生不同个体间的价值取向有着比较大的差异性。这种价值多元取向上的冲突表现在职业价值观上，可以归纳为以下几个方面：其一，在未来职业选择上，既表现为在观念上有报效祖国、追求理想、拥有远大抱负的一面，又表现为在行动上拒绝到艰苦地区、艰苦行业去工作的一面；其二，在职业准备上，既表现为重视学习，努力自己打造成适应社会需要的技能型人才，又表现为在具体事件的践行上，有着不踏实、不认真，破坏规则、投机取巧的行为；其三，在职业实现上，既有崇尚自我奋斗、自我实现、自我发展的特点，也有坐等父母、贪图安逸、看重“有能力不如有好家世”的倾向。
3、个人追求与社会现实之间的脱节。第一，个人职业价值目标与社会职业岗位价值取向上的部分错位。如空乘岗位人员必须具备整洁的仪表和强烈的服务意识，然而在日常学习生活中，一些学生却只关注了自己的美丽和整洁，忘记了环境的整洁和对他人的尊重，表现出强烈的散漫眭，甚至随意丢弃垃圾。第二，个人职业理想追求与现实职业真实之间的矛盾。高职学生有着对未来职业的美好期望，渴望在未来实现自己的职业设想和追求，然而面对高职学生真实的就业现实，不少学生表现出明显的迷茫和沮丧，丧失了追求职业理想的动力。第三，道德实践与道德认知之间的不对接。他们推崇高尚的职业精神境界，但是更注重现实的物质利益，把物质利益的获取作为现实行动依据和目标，导致实际行为中不断上演为追求目的而不择手段的恶劣现象。
（三）高职学生职业价值观的差异性分析
1、高职生职业价值观的性别差异
目前多数研究认为男女生职业价值观并不存在显著性差异。本调查的结果表明，不同性别的高职生对总体职业价值观的重视程度存在显著性差异，男高职生对职业价值观的重视程度略高于女高职生。这表明高职生职业价值观与普通院校的学生相比存在一定的差异。女高职生就业难的严峻事实造成她们未来发展相对狭小的选择空间，使其内心承受着更多的价值冲突。
2、高职生职业价值观的年级差异
本调查发现高职生职业价值观各年级重视程度，排序为：二年级>三年级>一年级。这在一定程度上反映了二年级的高职生更为注重职业声望。这主要在于二年级高职生和一年级高职生相比受社会因素影响多些，一年级高职生刚进校，离就业还有较长时间，在职业声望上受学校教育影响成分更突出；而二年级高职生和三年级高职生相比还在受学校的影响，三年级高职生在外实习，已经走上社会，更多地考虑到自身的实际需要。
3、高职生职业价值观的学业成绩差异
本调查发现不同学业成绩的高职生的职业价值观存在非常显著性的差异。这在一定程度上表明学业成绩好坏对职业价值观有很大的影响。
（四）高职学生职业价值观存在问题及特点的成因分析
高职生职业价值观存在一定的问题，分析其原因，有助于我们有针对的采取优化对策。
1、社会变革的深刻影响。随着改革开放的不断深入，对于当代大学生而言，他们在吸收了诸如要有竞争拼搏意识等积极的东西之外，也形成了一些消极的观念，l：g~n，个人利益至上、经济利益至上等等观念。在这些观念的影响下，高职学生在确立职业目标时也往往急功近利，对经济利益与个人需求的满足看得看重，往往一叶障目，甚至在一定程度上导致了职业价值观的扭曲。同时，由于社会环境的不断变化，职业结构也会相应调整，在不同的经济成分、经济利益与社会生活方式并存的情况下，高职学生的人生观、价值观与世界观也多样起来，这也必然造成职业价值观的多元化。
2、家庭的影响。家长是孩子的第一任老师，家庭环境是学生最经常的环境，对学生的思想与观念有着决定性的影响。而目前的家长，大多是60年代、70年代出生的，他们中的一部分还受计划经济时期的思想的影响，认为只有进入财政拨款的单位、有编制的单位，才算真正的就业。否则，就跟农民工一样只是个打工仔；还有的家长认为金钱第一， 只要能赚到大钱就可以，有了钱就有了一切。诸如此类的有关职业价值观的思想通过家长深刻的影响着学生。决定着学生的职业选择与和职业取向，甚至会决定学生的职业态度。
3、学校教育的影响。特别对于高职院校而言，应该把做好对学生的职业价值观教育作为自己的重要任务之一。但是，目前的实际情况却是，很多高职院校为了提高学校的就业率，以便能吸引更多更好的生源，把相当大的精力投放到招生宣传与为学生寻找就业单位上来了。
4、学生自身的问题。目前的高职大学生都是90后，是家里的独苗。是在“蜜罐”里长大的一代，过惯了衣来伸手饭来张口的生活，很多孩子真正是四肢不勤五谷不分的。他们中的很多人不要说有什么职业理念与职业态度，就连如何就业这个问题都没有认真考虑过，总是把这类问题推给家长，习惯性的让家长替他们去解决问题。这样的孩子一旦走上：作岗位，稍遇挫折就会一蹶不振，也不会给用人单位留下好印象。
三、对策与建议
高职院校的学生具有十分鲜明的职业指向性。而本科大学生由于其文化课功底与专业理论功底较深，因此，其职业指向性就不是十分明显。正是基于此种认识，高职院校的学生职业价值观教育显得尤为必要。
（一）进一步完善高职生职业价值观教育的内容
1、加强高职生人生价值观教育，使高职生树立正确的职业价值观。择业观是高职生对职业的基本评价和看法。合理的就业目标与当前市场经济体制相适应，能发挥个人优势，使个人在为社会服务中最大限度地实现个人价值。高职生应该把个人理想建立在实现共同理想的基础上，做到个人理想与共同理想的有机结合。高职院校要关注学生个体发展的需要，从学生的现实生活、现实存在、现实活动出发，采取感性的、实践的方式，激发学生的道德情感，培养正确的职业价值观。高校价值观教育应加强就业指导工作，健全就业服务体系，引导高职生转变就业观念。目前，在高职毕业生就业难问题还将持续存在的情况下，就业理想与就业现实存在的较大差距使高职生不可避免地遭遇挫折和压力，提高抵御挫折的能力，需转变观念，使高职生合理定位，高职生也应实现从“高级专门人才”向普通的务实的劳动者的转变。高校要应抓住典型事例，弘扬服务人民、胸怀祖国的志向，增强社会责任感。高职学生职业价值观教育放在职业指导、职业生涯规划、德育、心理健康教育等综合体系中，同时结合不同专业特点，探索学生综合素质的发展规律，在校企合作的基础上，构建新形势下高职学生职业价值观教育的科学模式，创新职业价值观教育的长效机制。
2、以诚信敬业为职业道德核心。诚信作为人的一种道德信念、道德品质，就是必须自觉做到有章必循、有诺必践、以诚为本、以信立业，用诚实劳动获取合理收益。它是人们自觉的境界和崇高的人格力量。市场经济，商品竞争，呼唤着伦理道德中的诚信品格。诚信待人的道德规范不仅能为社会主义市场经济服务，而且可以更好地服务。只有两者和谐统一，才能创造价值，才能赢得成功，两者不可偏废，共同成为高职生走向社会的通行证、立足岗位的基石。高职院校学生进入企业实习，为高职院校开展诚信敬业实践教学提供有利途径。学生实习的场所往往是某些企事业单位与学校联合兴办的具有稳定性的场所。这里既有学生成才所需的完备的专业技术操作环境，也有社会化的人际环境，从而为学生的技能学习和德育实践提供了机会。学校和实习单位可以把学生在实训、实习等实践过程中耳闻目睹的、鲜活的社会现象当做活教材，把现实社会中存在的现象和学生关注的现实问题联系起来，进行正确引导，帮助学生完善个人品质，培养学生良好的职业道德素养，使学生终身受益。
（二）进一步优化高职生职业价值观教育的环境
1、构建和谐的择业竞争文化，使高职生以良好的态势参与求职竞争。有人说：“商场如战场，市场竞争不可调和。”这种看法是片面、有害的。当前，我国教育界引入了“培养合作精神”及“以和为贵”的商业道德教育理念。21世纪科技正向着综合一体化的趋势发展，呈现集合体的方式，大型科研项目需要很多人员合作完成。高校应培养团队精神，变竞争对手为合作伙伴，开展团队活动，营造有利于和谐的良好大环境非常必要。像微软、ABB等世界优秀企业，就是从团队创业中发展壮大起来的。北京ABB在招聘时非常看重应聘者的协作技巧及与潜在素质。若两人有同样的研究成果，一个是独立完成的，另一个是作为项目负责人完成的，公司看重的是后者，因为他懂得如何与人相处，有团队合作的经验。高职生要团结一切可以团结的力量，尽可能减少摩擦和阻力，建立一种广泛的内外和睦协作的商业关系网络。
2、重视校园文化的建设对学生职业价值观的影响。一座校园就是一个小型社会，高校校园是高职生走向大社会的最后一站，高校校园文化是高职生职业价值观形成的最直接因素。校园内同龄群体相对比较集中，知识水平和生活阅历大体相似，学生之间的交流更容易出现共鸣。高职生即将踏人大社会，彼此之间的交流很容易从专业转到职业。高校校园文化以其鲜明的导向性、广泛的参与性、内在的凝聚性、强烈的时代性、高度的专业性以及强大的调节和规范功能，在高职生的职业价值观的形成过程中产生深远的影响。构建一种昂扬向上、公平竞争、乐于奉献的校园文化氛围，是培养高职生良好职业价值观的强大阵地。
（三）通过高职院校思想政治教育加强学生的职业价值观
1、引导学生形成积极的职业价值观。高职学生在职业价值观上的根本问题在于缺乏对事物的认知、判断和取舍能力，所以要想帮助学生树立正确的职业价值观，就必须进一步增强对学生正确价值观的教育，加强学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。价值观教育是高职思想政治教育的重要组成部分，表现为价值取向、价值追求、价值目标以及价值尺度和价值准则。因此，高职院校思想政治教育工作者必须引领学生剖析身边的职业价值取向案例，引导学生更多地关注职业发展和职业理想，冲出急功近利的“围城”；利用身边的热点事件引导学生心怀祖国、无私奉献，体会职业价值取向与人生价值和人生理想高度契合的职业发展境界，让学生明白只有将自我价值和社会价值统一起来的事业才是值得发展的事业，才有可能获得个人职业生涯的可持续发展。
2、引导学生树立正确的职业理想。理想是人生的奋斗目标和奋斗动力。理想教育是思想政治教育的重要内容，目的在于使学生过有意义、有价值的人生。理想的价值在于它的远大性和可实现性。通过理想教育引导学生树立远大而且高尚的职业理想，让学生立足现实、寻求未来职业发展的方向。因此，作为人生理想具体化的职业理想体现在两个层面上：其一是职业定位。它强调的是职业理想实现的可能性；其二是职业发展。它强调的是职业理想的未来指向性。引导学生树立正确的职业理想能够使学生把握现在、面向未来，要使学生深刻认识到，没有社会和国家以及他人为前提，个人的职业理想只能是纸上谈兵。职业本身的价值在于为社会和他人提供价值，让学生深刻体会为人民服务的意义，以社会需求和发展引领职业选择。
3、引导学生成长为合格的职业人。注重思想政治教育中的社会公德、职业道德和法制教育方面的认知强化，积极引导学生成长为一名合格的职业人。高职思想政治教育要在引导学生社会化和职业化方面发挥积极作用，明确社会大环境的和谐是职业发展的必要环境，引导学生真正融入有秩序的社会；强调学生树立诚信勤劳、爱岗敬业、遵纪守法的职业道德，警示唯利是图、不择手段的行为终将导致整个职业人生的一败涂地，严重者必将受到法律的制裁。将社会公德、职业道德和法律意识三者内化为高职学生必备的综合素养。
（四）进一步创新高职生职业价值观的教育方式
对学生进行职业价值观教育，除了要充分做好理论教授外，还要创新教育方式，采取实践教育的方式。即要让学生到社会现实中感受社会发展的脉搏，了解社会对职业的要求，并在这个过程中提高职业价值观。
1、充分发挥实践教育基地的作用。社会实践教育基地可以用无声的语言发挥出有声语言不具备的教育功能，对学生进行职业价值观教育要充分发挥实践教育基地的作用。学校要经常的与工厂、街道、企业以及敬老院等单位保持联系，要把这样的单位建成这些单位社会实践教育基地，通过带领学生经常光顾实践教育基地，让实践场所、基地中的人物发挥教育功能，使学生受到耳濡目染．自觉地思索人生的价值与意义，职业的价值与意义等，这是他们主动进行职业价值反思的最好契机。
2、充分发挥社会服务的作用。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。对于职业价值观的形成也是如此。学生只有亲身经历“职业活动”过程，才会真正对职业有清晰的认识。为达此目的，学校要多组织学生走向社会，让学生结合自己所学的专业，用自己的专业技能服务社会。这样不仅可以培养学生的社会责任感，而且，会帮助学生更好的形成科学的职业价值观。
3、充分发挥校外实习的作用。作为高职院校，要充分利用好学生实习的机会，要把学生实习的的过程变成整合社会教育资源、对学生进行职业价值观教育的过程。目前，许多工厂、公司的管理理念与用人理念都十分超前，如果学校有计划的组织他们与学生展开互动，必然对有力的优化学生的职业价值观。高职院校在为学生选择生实习场所时，要尽可能让学生进入优秀的人文氛围好的企业或公司，要尽可能的让学生在工厂或公司担任一定的角色，独立的面对一定的工作，这样才能适应真实的职业环境，实践中亲身体验职业的属性、功能及其对于自身需要的满足状况，以提高学生对相应职业的认识。
总之，高职生职业价值观是十分重要的，它可以内在的决定着学生当下的学习态度、未来的从业姿态与发展走向。可惜，很多学校都忙于能够立刻见到成效的诸如提高就业率等等的“形象工程”，而忽视了从根本上对学生职业理念、职业理想与职业追求的强化与改善。也正因为如此，高职大学生职业价值观存在诸多问题。为了改善这一状况，高职院校首先要转变观念，重视大学生职业价值观教育，其次，要采取系统的、富有实效的教育方式。
参考文献：
[1] 眭国荣，张晓文，王洪洲.大学生职业心理和职业价值观的调查与分析[J].理工高教研究，2005，(3):81-84.
[2]胡海群.浅谈学校职业价值观教育[J].成人教育,2007,(1):52-53.
[3] 翟海魂，景宏华.职业价值观教育:职业教育的核心[J].中国职业技术教育，2006,(24):5.
[4] 段志坚，毛尚华.职业价值观教育应贯穿职业教育与培训的始终[J].中国职业技术教育,2006,(15):9.
[5] 喻永红.当代不同类型大学生价值观系统比较及教育的思考[J].西南师范大学学报,2002,(6):96-99.
[6] 王浩.大学毕业班学生的职业价值观[J].中国临床康复,2006,(10):45-47.
[7] 孟续铎.2006年北京地区大学应届毕业生职业价值观调查研究[J].人口与经济,2007,(1).
[8] 王蓉．“90后”高职生职业价值观一基于南通航运职业技术学院的调查[J]．延边党校学报，2011，26(5)：106—107
[9] 崔景贵．90后大学生心理发展的基本特征[J]．教育与职业，2008(35)．
[10] 陈剑梅．当代职业院校学生职业价值观的调查研究[J]．江苏技术师范学院学报，2008，9(23)：93—96．
[11] 姚马瑁，杨小丽．大学生职业价值观浅析[J]．医学教育探索，2007，6(10)：294—295．
[12] 钟谷兰，杨开．大学生职业生涯发展与规划[M]．上海：华东师范大学出版社，2008：1-64．